虽然三堂课程并非同步开展，但学员们心之所向高度一致，均以幼教视角深入思考“如何让学习与创作更有序”。各组学员围坐成圈、各展所长：有人用简笔画勾勒“认真倾听同学分享”的温馨场景，有人用彩泥捏制“准时上课”的可爱闹钟，有人用书法书写“友善交流创意”的暖心标语。这些满含艺术气息的公约，被各组精心张贴在专属活动区域墙面，成为大家共同恪守的“成长约定”。更珍贵的是，学员们在协作创作中同步领悟：未来面对幼儿时，亦能采用这种童趣满满的艺术形式，让规则变得生动易懂，引导孩子主动接纳、自觉遵守。

在“我的关系地图”创作课中，大家以自我为圆心，用画笔勾勒独属于自己的人际图谱：用粗线标注亲密的挚友，用折线勾勒需要改进的关系，用爱心贴纸点缀带来温暖的瞬间。有人在家人的圆圈旁画上彩虹，有人在同伴的线条上添上握手的图案，每组的图谱都承载着专属的人际温度。

     随着“123”游戏的开展，课堂气氛逐渐热烈。拍手、打响指、跺脚，游戏难度逐步升级，失误也随之浮现……但面对失误，热情的击掌与清脆的欢呼声此起彼伏，共同将课堂谱成一曲赞歌。伙伴们用力的击掌，和一声声雀跃的“欧耶”。有人念错数字，就把这个小意外变成创意的灵感；有人做错动作，便和身边的伙伴笑着挽手重来。

紧接着，同学们一起同步用彩绳在地面划出“个人边界线”，沿绳站成一排。当导师统一朗读“有人随意翻看你的作品”“打断你的创作思路”等场景时，若感到边界被打破，学员便向前迈一步；若表示接纳，则后退一步。游戏结束后，学生分别站在不同位置，直观感受到每个人对边界的认知差异，也在同步体验中深化了对“边界”的理解。